第107章 【教育随笔】对在中小学教师中评“教授”级教师的思考

/>     我们应当节省下每年全国大中小学生为学外语花的大量金钱、时间和人力（时间也是金钱、聘外教也是金钱），送我们的一些有外语需求的教师和学生出国学习外语，相信他们在国外一定会在很短的时间学会外语的听说读写（因为有讲外语的环境，情景教学嘛）。

    中国人学外语并不笨，外语学好是要有语言环境的。你看每一个中国年轻的父母，只用两三年时间，就把自己的小孩教得可以用流利的中文和大人吵架。不是他们的教育得法，而是国内的中文语言环境使然！

    其实，外语教学除了外语专业和一些和外语相关的专业，不必每一个学生都在学校学习。学外语应当交给社会上的专业外语培训机构，考外语也应当交给社会上的专业外语考试机构（例如托福考试），国家只需要认证就可以。这也是世界各国通行的做法，省钱省力，效果也好。

    学习和掌握外语，也就是掌握一种语言，也需要天赋，也不是每一个人只要努力就可以学好的。是的，中国人都会讲中文、听中文，但并不是人人都会写中文小说，人人都会写中文专业论文。语言有听说读写，会听和会说一种语言的人，并不一定读写也都很强。人人都学外语，无异于让人人都去练习唱歌或跨栏，其结果可想而知！其浪费可想而知！其愚蠢可想而知！

    4、谁是职称评审最权威的评判？这是一个很敏感的问题，我点到为止。职称评审要想公平合理，需要专业的第三方来当职称评审的评判员。

    我自己参加高级职称评审答辩时，看到某位从来没有写过有分量报道的某新闻单位的领导，也堂而皇之地坐在评审台上来投我的票，尽管是全票通过，我心里也很不是滋味。评审前，我没有给任何评审员送过礼，我知道，一旦有人心理失衡，投反对票就是必然的，不通过也不新鲜。大家期盼公平合理，希望没有任何利益关系的第三方专家来评判你，而不是某些并非专家的领导也在职称评委会里凑数。

    教师职称是对一个教师专业业务的评价，应当主要评给教师，评给在教育和教育科研一线的教师，而不是学校领导人人有份。领导有职务了，靠职务领取薪酬待遇，何必还来和教师争职称！有的人职务职称一个也不想少，都占着。有的人拼死拼活一个也占不上，这怎么能叫人心服口服？职务干职务的活，职称干职称的活。如果哪位领导就想要职称，他可以不当领导，下来拿职称，干职称的活！

    在学校，有职务的领导，应当让出职称名额；有职称的教师当了领导，也应当让出职称名额。职务和职称，学校教育管理者和教师，一个人应当只能占一个！因为，在今天，职务和职称都是稀缺资源，都会带来相应的待遇和收入。你都霸占着，别人怎么办！

    5、每年为职称评审准备各种材料（复印资料），费时、费事、费纸。这是每一个参加过职称评定的人都深有体会的事，无需我赘述。

    三、中小学教师一定要用评职称的方式激励和鼓励吗？在中小学教师的任用中，一定要引入竞争机制吗

    先谈谈大学教师的职称评聘。大学教师的工作有其特殊性，世界各国都在大学搞教师职称评聘，评聘大学教师为助教、讲师、副教授、教授（有的国家教授还分几级，如我国：教授1-3级；副教授4-5级；都属于高级职称），有的国家没有年龄要求，可评聘终身教授。我国也基本上是一评终身。

    因为，在大学教师的教学中，研究性更强，授课的个人色彩更浓，讲课中的新观点更多，个人观点更强，探讨性更强，质疑性更强。学生也可以部分赞同老师的观点，学生可以质疑老师的观点，学生也可以推翻老师的观点。大学应当是青出于蓝而胜于蓝的地方！大学应当是百花齐放、百家争鸣的地方！大学不是出大楼的地方，应当是出大师的地方！大学应当是培养研究型、创造性、创新型人才的地方！

    大学已经不再是让学生仅仅掌握某种知识，而是要在已经掌握知识的基础上，去学习研究探索未知世界，去提出新的科学观点，并加以科学的论证。

    所以，大学老师评聘职称时，除了其他条件，还要有自己的专业学术论文。这也就是为什么一个年轻的大学老师，当他提出了学术界认可的新观点或论证了别人的科学猜想时，可以破格评聘为副教授或教授的原因。

    中小学教师的教学工作，更多的还是给学生打牢基础知识，更多的还是告诉学生今天已知的科学定论，并教会学生掌握这些科学定论。教会学生识字、写作，并学习创作。教育学生如何做人、如何立志。教育学生了解自己祖国的大好河山和灿烂文化。教育学生在体育锻炼中，强身健体，培养意志。等等。在初中高年级和高中阶段，教师们会逐步让学生接触探索、学习质疑、学习研究和创新的方法。

    因为中小学教师要和懵懂的儿童或青春期的叛逆孩子长期相处，他们的工作更需要长期的职业积累，需要职业稳定，需要在学生中的权威、威信和尊严。中小学教师不应当处于频繁的职业竞聘中，总搞得人人自危。

    中小学教师的工作应当保证其能长期稳定的在岗服务，有较优厚的待遇，有一定的社会地位，应当是个人人尊重和羡慕的岗位！应当是年轻人心中的理想职业。

    我们可以很清楚的看出来，中小学教师和大学教师的工作性质不同，工作对象不同（中小学教师多数面对的是不成熟的孩子，大学教师面对的都是成人了），没有可比性！在中小学教师的任用中，没有必要搞什么岗位竞聘，搞得人人自危，个个心情不舒畅，相互之间关系紧张，当领导的也非常头疼！

    中小学教师应当是人群中幸福感最强的一批人，是最有爱心的一批人，是天天在脸上挂着发自内心的微笑的人。这样的教师群体，才会让我们的祖国花朵们，感受到童年和少年学习生活的幸福和快乐。

    中小学教师应当主要实行入职资格认定、职业资格分级认定，接受定期在岗培训，一旦上岗，只要不出现违法违纪和违反职业道德的行为，就应当可以一直有尊严的工作到退休，任何学校不得随意解聘。

    中小学校可以不搞职称评聘，可以实行：

    1、教师级别工资，如：初级、中级、高级。可在工资总收入上略高于同年龄的公务员。中小学教师工作到一定年限就可以晋升一级，不须评聘。“高级”可细分两级，工资水平可以比照大学副教授和教授的工资水平。教学出色的年轻优秀教师可以破格晋升。

    2、工龄工资，作为级别工资的补充。教学工龄越长，相对的工龄工资数额越高。这样，工作年限越长的教师，工资也可以较高一些。

    3、特殊奖励工资，对当年在教育工作上有突出表现的教师或获得某种省市级以上奖励的教师，当年奖励本人月工资额的3-6倍。

    中小学教师的工资标准，应当所有学校完全一样，城市和农村完全一样，贫困农村学校的教师，还应当另外获得一笔贫困地区补助费。

    教学水平差的教师，应当进行在职培训，培训后再次接受专业机构的职业资格分级认定。认定合格的，才能继续享受原有的教师待遇。

    违法违纪的中小学教师，除了依法处理外，也应及时清理出教师队伍。要在全社会形成共识，违法违纪的人，不能当教师。

    综上所述，我认为，应当在一些省市的中小学中，进行“中小学不评职称”的试点，彻底让中小学教师解脱职称评聘，身心愉快地投入到教学工作中！

    既然有评职称的试点，也应当有不评职称的试点！在多种试点的实践中，相互比较，优中选优。同时广泛征求教师们的意见，看看广大教师到底喜欢哪一种方式。

    我们所有人都是中小学老师教育出来的，我们希望老师们幸福愉快的工作，不再为“评职称中的那些事”发愁了！

    （2015年9月发在自己的博客；修改于2022年7月19日凌晨5:21）