第107章 【教育随笔】对在中小学教师中评“教授”级教师的思考

    【教育随笔】

    107、对在中小学教师中评“教授”级教师的思考——关于给中小学教师评职称的种种思考

    顾雪林（京城翎管王）

    为了避免造成误会，不给喜欢“抓住一点，不及其余”的人一些口实，我要先说一句话，作为在教育宣传战线奋斗了30多年的老记者，我对中央在教师节宣布的中小学教师可评”教授“级职称的措施是坚决拥护的！我也认为，一些非常优秀的中小学教师，早就具有评为”教授“职称的资格，他们对祖国的教育事业做出了自己的贡献，理应享受较高的荣誉和丰厚的待遇。我认为中央的这一措施，是对全国各中小学出类拔萃的优秀教师的尊重和期盼，也是鞭策和鼓励，是尊师重教的具体体现。

    我知道，网友们都很聪明，不管你起了个什么网名，他们都有办法知道你是谁！我从网友们给我的”留言“和”纸条“中，早有领教。所以，我也不能傻愣子似的乱发言，因为，那个随意起的网名背后，毕竟有个真实的自己，一个拿着一笔较丰厚的退休金的自己！

    一、我对在中小学教师中评“教授”级教师的一些个人思考

    应当算是我个人对中小学教师职称评定的一些很不成熟的看法，这个问题，我个人也在进一步的思考和研究中。

    除了一些试点学校（2009年，人力资源与社会保障部、教育部在Sd省wF市、吉林省SY市和Sx省bJ市启动中小学教师职称制度改革试点），在以前的中小学中，教师的最高职称“中学高级教师”（小学教师中也可评中学高级教师）相当于“副教授”。应当说，把这个“副教授”提高为“教授”，是一件非常好的事。尤其是对那些已经评为“副教授”级中小学教师来说是这样。让年轻教师也有个盼头。当然，中小学现在也有“特级教师”，但那往往只是一个荣誉称号，并不是相当于“教授”的职称。

    我的问题是：

    1、中小学教师一定要用评职称的方式激励和鼓励吗？

    2、在中小学教师的任用中，一定要引入竞争机制吗？

    二、以往中小学教师职称评定中的困惑

    我提出这样的问题，是因为我在一些中小学采访中常常遇到的困惑，而这些困惑又往往无法写在公开报道中（因为，一旦写了，解决不了问题，还容易引起争议和思想混乱）。我每年要出bJ采访8-10次，每次要跑6-8所中小学（不算去大学采访）。这样算起来，我一年至少要去50多所中小学采访，30年中，我大概至少去过1500所全国各地的中小学（除内蒙和xZ）。据我的观察，和我同近万名教师的交谈中（采访中，往往要开10-20人的座谈会，这还不包括我参加各种研讨会和教师们的直接交谈），在可以评定职称的这20多年，评职称，一直是困扰中小学教师的大问题，特别是对中青年骨干教师。

    这个困扰主要有以下几点：1、职称名额问题；2、职称论文问题；3、职称外语问题（尤其对中老年教师，近两年对老教师政策有松动，可以不考外语了，但多数人已面临退休了）；4、谁是评职称最权威的评判（这个评审委员会看重什么？——看教学？看论文？看职务？看关系？）；5、每年为职称评审准备各种材料（复印资料），费时、费事、浪废纸。累得人人脱掉一层皮，苦不堪言。

    1、职称名额问题这几年这个问题越来越突出。以前，一些老教师评上职称以后，一旦退休，职称名额就可以让出来。现在，年轻一些的教师评上职称的越来越多了，他们往往一占名额就是十几年。同一批年轻教师中，你先评上，我没评上，往往一耽误就是好几年。很多学校，评到一定程度，没有名额了！这个问题在bJ、上海等大城市的中小学中非常突出。想评职称，但是名额都被占住了，没名额了。越往上评，高级职称名额越少（中级职称占总额45%;副高职称占总额15%；高级职称占总额3-5%），一旦职称名额被占住，就会形成评职称的瓶颈，够资格也评不上，谁也没办法！

    中国因为有过“特殊时期”10年的人才断档期，前几年，55或60岁的老教师一旦退休，还可以空出一些名额。这些年，中年教师往往才45岁左右，多数人不到50岁，要退休，至少还有5-10年。要退休后让出职称名额，也至少还有5-10年。很多中小学，55岁下面，就是45岁的教师，一差十年！

    2、职称论文问题这个问题不多说，谁都一看就明白。为了在一些被认可的杂志或报纸发表论文，逼得一些非常善良和有尊严的教师，不得不四处托关系发论文。这中间有些也涉及钱的问题，也给腐败分子“钱、文交易”提供了空间。同时，也造成一些教育媒体的文章质量一落千丈（很多文章是凭关系发的）。很多情况下，想发论文的没关系和门路的教师往往拿着钱还找不着庙门。发论文，对搞教学研究的教师来说，还算合理要求；对那些在教学一线拼死拼活的教师来说，又要搞好教学，又要有教学论文发表，谈何容易！我年轻时当过一线教师和班主任，我对此深有体会！

    从媒体方面来讲，很多教师的工作都具有同质性或同一性，大家都谈同一个问题，哪有那么多独创性观点可以写成论文发表。更何况，中国有几十万所中小学（最多时号称达到100万所，这几年城市学校搞合并，农村减少或合并乡村小学和一人校，全国大概减少了一多半中小学校），将近有1000万中小学教师，中国省以上教育类报刊哪有地方发这么多教师的论文啊！

    因为，国内绝大多数报刊杂志还不是教师评职称的论文发表的认可的报刊杂志，大家往往只能拥挤在省级以上教育类报刊杂志的独木桥上！

    3、职称外语问题这是个怪问题，大概是中国人独创的。没听说哪个国家要通过中文考试（我们则要通过外语考试）才可提升职务！

    看外文资料一定要会外语吗？看专业翻译翻译的资料就不行吗？如今的很好的翻译软件，正确率高达98%。

    中国人读世界名着，一定要学好作家所在国的外语才能去读吗？试想，就是今天，有几个中国人能熟练的通读世界各国原版名着（那他首先要精通英语、俄语、法语、德语、日语、西班牙语、葡萄牙语、阿拉伯语、印度语、梵语、拉丁语等等）？我们今天说我们读过一些外国名着，我们首先要感谢这些外国名着的中文翻译者！而不是感谢我们自己的蹩脚的外语水平！

    看看那些通过外语考试的人，哪个不是一通过，就把外语书一扔，谁还记那些单词。再过几年你问问，恐怕多数人都把单词忘了一大半！说实话，就是英语国家的人，看他们不熟悉的教育专业论文，也未必能看懂（懂中文的人同理），何况在中国本土的那些学外语的人，让他们学到能看懂英语专业教育论文（除了智商在200以上的），恐怕多数人是要学到退休了。

    多数中国人学的那点外语，出国旅游、一般交往和买东西还勉强应付，要能用外语在教育专业研讨会上辩论、发言和展望教育未来发展，恐怕大多数评上教授的人也会面面相觑，捉襟见肘，不敢登台（我的亲眼所见）。除非他在国外教育界混过多年。

    其实，各国人员交流，都不要求参与人一定要懂外语，大家可以通过翻译交流（如今还可以通过各种翻译软件，很多老外都是如此），没有任何障碍。所有国际研讨会都是如此（大家都戴个会上发的耳机，听同声翻译）。我们往往津津乐道于外国人来参观了，我们的学生用外语问几个问题，很沾沾喜喜。其实，这和懂专业外语还差得很远很远！

    我曾在xJtSKEGtJK自治县（唐僧西天取经出边境的地方）采访，我们的维语翻译不懂当地塔吉克语，当地的塔吉克语翻译懂维语但不懂汉语，我们采访塔吉克族教师时，我说汉语，维语翻译翻给塔吉克语翻译，他再翻译给塔吉克族教师，大家觉得很正常。难道我要先学好塔吉克语才有资格到当地采访吗？

    中国人有句俗语：“干什么，吆喝什么！”应当让翻译专业和那些经常和外语打交道的专业把外语学好。外语是他们的工作武器，而不是每一个中国人的工作武器。

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